| 校本課程| |
如果一個(gè)教師不參與校本課程開發(fā)，這個(gè)教師就是一個(gè)只會(huì)“照本宣科”的老師。
如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)“死氣沉沉”的學(xué)校。
這是所有學(xué)校、所有教師都不得不關(guān)注校本課程開發(fā)的原因，這也是我們育靈童教育研究院關(guān)注校本課程開發(fā)的原因。
校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，是國家課程的重要補(bǔ)充。1999 年6 月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14 條規(guī)定: “調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！?001 年6 月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革的第六個(gè)目標(biāo)就是：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。跟以往的課程改革相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在提高課程的適應(yīng)性和促進(jìn)課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)與倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方面體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)課程模式的本質(zhì)性突破。在這樣的背景下，校本課程開發(fā)成為一項(xiàng)重要議題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵭械氖菄艺n程，學(xué)?；旧喜痪哂凶约哼M(jìn)行課程開發(fā)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境氛圍，因此，需要對(duì)校本課程開發(fā)的問題進(jìn)行深入的探討。
